“As emoções fazem parte da nossa essência como seres humanos. Assim como nos alfabetizamos para ler e escrever, contar, somar e dividir, precisamos nos alfabetizar emocionalmente.” É o que afirma a psicóloga Beatriz Ferraz, doutora em educação pela Universidade de São Paulo (USP) e diretora da Escola de Educadores. Ela ressalta que “saber lidar com emoções e sentimentos é algo que precisamos aprender para toda a vida e aprendemos por toda a vida”.  

É na primeira infância, fase em que as crianças estão formando as bases de sua identidade e aprendendo a se relacionar, consigo mesmas e com o mundo, que esse processo de alfabetização emocional se inicia. Desde o nascimento, os bebês já vivenciam emoções básicas, como alegria, tristeza, medo e raiva. À medida que crescem, aprendem a identificar e expressar esses sentimentos com o apoio de responsáveis, cuidadores e professores.  

“As crianças que aprendem a identificar e expressar suas emoções compreendem melhor a si mesmas e aos outros, conseguem criar estratégias eficazes para lidar com sentimentos difíceis, como raiva ou tristeza, e têm mais chance de ter um desenvolvimento emocional saudável”, explica a especialista, que tem vasta experiência no campo da educação infantil. De acordo com ela, esse entendimento em relação às próprias emoções e às dos outros ajuda a desenvolver habilidades sociais como empatia, colaboração e resolução de conflitos, fundamentais para que estabeleçam interações sociais positivas. 

Para Daniela Alonso, psicopedagoga especialista em educação inclusiva e consultora de projetos educacionais, o desenvolvimento socioemocional é parte curricular do berçário ao ensino médio. “Eu diria que até o ensino superior, porque, partindo do princípio de que são habilidades que se modulam à medida da convivência, da educação e do ensino, a gente continua regulando [as emoções]”, comenta.  

“Lino de Macedo [pedagogo, doutor e especialista em psicologia do desenvolvimento] diz algo com que concordo muito: hoje temos de pensar na educação incluindo também as questões de convivência. Temos visto, por exemplo, que o convívio com crianças e estudantes público-alvo da educação especial contribui para o desenvolvimento socioemocional de todo o grupo, e não só daqueles com deficiência”, enfatiza Daniela.  

Como apoiar as crianças 

“Quando os pequenos brincam juntos, é normal surgirem conflitos e, por consequência, emoções que eles ainda não conseguem regular ou mesmo identificar. Além disso, momentos de frustração quando estão fazendo uma atividade muito desafiadora também podem gerar emoções que levem a criança a ficar agitada ou mesmo a desistir [do que está fazendo]”, diz Beatriz. Mas, afinal, como professores dessa etapa podem apoiar as crianças nesse aprendizado?  

A educadora enfatiza que as aprendizagens socioemocionais se desenvolvem ao longo da vida a partir das experiências vividas e que, portanto, podem ser ensinadas no contexto escolar. Para isso, é importante que o professor tenha intencionalidade e saiba como organizar contextos que favoreçam tais aprendizagens — previstas, inclusive, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principalmente no campo de experiências “O Eu, o Outro e o Nós”, que aborda o fortalecimento da identidade, a formação de vínculos e o aprendizado da convivência social, promovendo a empatia, o respeito às diferenças e o desenvolvimento de valores essenciais para a vida em sociedade. Isso pode ser feito, por exemplo, ao planejar experiências diversas, nas quais as crianças poderão interagir em pequenos e grandes grupos, em atividades com graus de desafios diferentes etc.  

Daniela afirma, porém, que é interessante olhar para o trabalho com as emoções de maneira orgânica, e não como se fosse uma disciplina, com dia e hora para ser abordado. “Acredito que não pode haver uma dissociação entre o que as crianças sentem e a prática docente, ou seja, o professor não precisa esperar algo acontecer nem criar uma situação para trabalhar com as emoções como se fosse uma coisa encaixada no cotidiano. Quaisquer momentos ou situações são propícios para isso”, ressalta.  

Para ela, a realização de um bom trabalho com as emoções pressupõe que o professor olhe primeiro para si e observe suas próprias emoções. “As crianças também se apoiam na imitação, naquilo que recebem dos adultos, para construir seus conhecimentos”, diz Daniela. Por isso, elas estarão atentas à maneira de agir dos professores durante as situações desafiadoras.  

“É essencial que o educador tenha habilidades socioemocionais bem desenvolvidas para perceber, com sensibilidade, o que está por trás dessas situações como, por exemplo, quando uma criança agride outra aparentemente sem motivo. Na verdade, pode não ser um motivo racionalmente declarado, e sim uma emoção que a assolou naquele momento”, pontua.  

Nesse sentido, Beatriz acrescenta que o professor deve atuar como aquele que tenta traduzir emoções e sentimentos em linguagem, sem julgar, apenas compartilhando com a criança o que lhe parece que ela está sentindo a partir do que aconteceu. “Ao mesmo tempo em que ele nomeia a emoção ou sentimento para a criança, deve perguntar a ela se é isso mesmo, deixando-a confortável para validar ou não. É nesse movimento que o professor pode apoiar as crianças a aprenderem sobre suas emoções”, diz.  

O educador, diz ela, também pode perguntar como a criança acha que poderia lidar com o que está sentindo e com a situação em si, ajudando-a a pensar nas consequências de seus atos e comportamentos. 

Um olhar para todos e para cada um 

No geral, as intervenções devem ser as mesmas com toda a turma, a menos que, considerando as crianças público-alvo da educação especial, haja a necessidade de eliminar barreiras. De acordo com Daniela, o professor deve entender que o transtorno ou a deficiência é uma característica e que um laudo pode ser um ponto de partida, mas não retrata a criança, muito menos os seus comportamentos.  

“Quando uma criança chega à escola e conta que o avô morreu, o professor deve perguntar: ‘Você gostaria de falar sobre isso comigo ou com o seu grupo?’. Isso vale para outras situações e para todas as crianças. É claro que, às vezes, a criança precisa de algo individualizado, de modo que nem toda situação deve ser aberta para o restante da turma, e perceber tais nuances é algo que demanda formação e sensibilidade do professor.”  

A especialista destaca a importância de uma rede de apoio formada pela família, os professores da sala regular e do atendimento educacional especializado (AEE) e os demais profissionais da escola. “Por mais que eu legitime a capacidade do professor de ensinar qualquer criança, nós não temos todos os recursos necessários, então devemos contar com essa rede de apoio”, afirma Daniela. O docente precisa ter informações para entender em que momento do reconhecimento da própria identidade essa criança está. Para isso, além de observá-la, ele pode perguntar à família, por exemplo, se a criança sabe que tem uma deficiência e como ela se reconhece no grupo. “Essas informações são importantes porque nós, como educadores, colaboramos, e muito, para a construção da identidade das crianças. Esse é o papel da educação infantil”, complementa. 

Clima escolar: a importância da rotina 

De acordo com as especialistas, o clima escolar é crucial para o bom andamento do trabalho com as emoções. “O clima influi diretamente em como as crianças se sentem, por isso é importante que o professor faça um planejamento considerando o conforto delas. As emoções dos adultos que estão com essa criança logicamente também interferem, porque a gente tem uma metacomunicação. Não adianta dizer que estamos bem quando, na verdade, não estamos, pois o corpo fala”, explica Daniela.  

Beatriz frisa que um ambiente acolhedor é aquele que favorece as relações e as aprendizagens. “Um bom clima depende disso e é fator fundamental no cotidiano escolar. Por isso, é muito importante que as crianças possam ter seus direitos garantidos e ser reconhecidas e tratadas levando-se em conta suas potencialidades. É essencial acreditar nas crianças e dar voz a elas; favorecer suas interações com os outros, o mundo, a natureza e consigo mesmas; buscar sempre mediar com compreensão, e não fazer por elas”, diz. 

Nesse contexto, a construção da rotina ganha destaque na educação infantil. Uma vez estabelecida e apropriada pelas crianças, a rotina ajuda com que elas se sintam protagonistas e com controle de suas emoções, sentimentos, atitudes e comportamentos. “Elas podem aprender o que se pode fazer a cada momento da rotina, regulando seus comportamentos e desejos. Podem se tornar menos dependentes dos adultos em contextos em que sabemos que estão seguras, o que é fundamental para que possam desenvolver autoestima e autoconfiança e aprender sobre segurança e bem-estar”, completa Beatriz.  

Mas vale lembrar que rotina não deve ser sinônimo de rigidez e inflexibilidade. “A rotina é muito importante para algumas crianças, mas acredito que não existe desenvolvimento socioemocional se o professor tiver rigidez e não puder ter a flexibilidade de, a depender do clima da sala, parar e mudar a atividade. Se houver disponibilidade, naquele momento, pode-se até mudar o ambiente para transformar o clima”, avalia Daniela.  

Quando as crianças aprendem a expressar suas emoções, isso também contribui para o trabalho do professor, afinal esse processo de autoconhecimento ajuda as crianças a desenvolverem a linguagem e ampliarem seu repertório de palavras, o que permite enriquecer suas devolutivas ao contar como estão sendo afetadas pelo que está sendo realizado na escola. Com isso, o docente tem mais elementos para entender se as atividades e experiências que propõe para a turma estão funcionando ou se algo precisa ser ajustado.   

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