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Quando cursava o Ensino Fundamental, a ilustradora Paloma Santos, hoje com 31 anos de idade, vivenciou inúmeras vezes uma cena conhecida por muitos estudantes com deficiência: a exclusão nos jogos de educação física. “Eu sempre ficava por último quando os colegas escolhiam os integrantes de seus times. Me lembro do constrangimento e da raiva que sentia por não ser escolhida, não queria ser diferente”, conta ela, que é uma pessoa com deficiência física desde o nascimento. Paloma acredita que eventos como esse poderiam ter sido evitados com uma atitude simples: se a professora optasse por formar grupos de maneira aleatória para garantir que estudantes com deficiência fossem incluídos.  

O que Paloma viveu é apenas uma das situações em que o capacitismo se manifesta no contexto escolar. O preconceito ou discriminação contra pessoas com deficiência pode ocorrer desde a negativa de matrícula — crime previsto na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, de 2015 —, devido ao entendimento de que existem estudantes que estão mais aptos ou que são mais capazes de serem escolarizados do que outros, até quando, por exemplo, o professor tende a limitar o acesso ao currículo por presumir que o estudante com deficiência não será capaz de entendê-lo, o que, infelizmente, acontece frequentemente com pessoas com deficiência intelectual.    

É o que explica Mariana Rosa, fundadora do Instituto Cáue – Redes de Inclusão – e integrante do Coletivo Feminista Helen Keller. “Muitos educadores acham que essa é uma estratégia e pensam ‘mas, coitadinho, ele tem uma deficiência intelectual, ele não vai acessar o currículo todo’. Ora, é ele quem pode dizer [ou demonstrar] até onde vai, não é a gente supondo nada. Até porque cada pessoa é única”, enfatiza a ativista, que é mestranda em Educação pela Universidade de São Paulo (USP), pessoa com deficiência e mãe de uma criança com deficiência.   

Embora tenha cursado todas as etapas da educação básica em escolas regulares, o pedagogo e influenciador digital Ivan Baron, hoje com 26 anos, vivenciou muitas situações capacitistas ao longo de sua vida escolar. “Minha matrícula nunca foi negada quando minha mãe apresentava o laudo que informava sobre a paralisia cerebral. Mas, ao mesmo tempo, eu era só um estudante integrado, e não incluído de fato. O meu corpo apenas estava presente, mas eu não participava ativamente das atividades escolares”, recorda.   

Uma das lembranças mais marcantes é dos momentos de intervalo na escola. “Eu não conseguia correr igual aos colegas, então, quando tocava o sinal do recreio, todo mundo saía correndo, e eu ficava para trás. Hoje vejo que essa era uma situação de capacitismo. A professora não incentivava uma discussão com a turma no sentido de perguntar: por que a gente não espera todo mundo? Por que não respeitamos o ritmo do outro? Então, se não fossem as situações capacitistas, eu poderia ter me desenvolvido muito mais rápido”, reflete.   

Alessandra Trigo, consultora e mentora sobre diversidade e inclusão, enfatiza que situações como essa reforçam como a educação é essencial para transformar a sociedade. “As crianças não têm vieses inconscientes ou preconceitos. Elas aprendem com os adultos. Uma criança que convive com outra criança cega, que é a sua melhor amiga, vai chegar em casa e muitas vezes falar ‘o meu amigo’, e não ‘o meu amigo cego’, porque o amigo está acima da cegueira”, comenta a consultora. “A educação é o principal agente para construirmos uma sociedade inclusiva”, reforça ela, que defende a adoção de uma linguagem cada vez mais inclusiva em todos os segmentos da sociedade, especialmente no escolar. 

Rodrigo Mendes, CEO do Instituto Rodrigo Mendes, recorre a uma metáfora para explicar a importância das altas expectativas no processo de inclusão. Para isso, ele cita o mito de Pigmalião, que fala sobre como a crença em uma pessoa pode influenciar o seu futuro. “O escultor Pigmalião era capaz de enxergar sua obra pronta no bloco de mármore bruto e, ao projetar tamanha beleza em sua criação, viu sua escultura ganhar vida. Esse fenômeno também acontece na sala de aula: as crianças percebem quando os adultos apostam em seu potencial. Uma escola inclusiva deve criar condições para que todos os estudantes frequentem os mesmos espaços sociais, sem segregação, mas sendo desafiados e estimulados. Ambientes que acolhem e mantêm altas expectativas impulsionam cada aluno para um futuro com mais autonomia e possibilidades”.

Por que e como debater o tema na escola? 

Valeria Otaviano dos Reis Souza, pedagoga, formadora e supervisora de educação especial na Secretaria de Educação de Mogi Guaçu (SP), atua há cerca de trinta anos na educação e garante que falas e ações capacitistas muitas vezes ainda passam despercebidas no ambiente escolar, principalmente porque os profissionais têm dificuldade de identificar o problema.   

“Os professores e os gestores sabem o que é uma briga, um xingamento, mas o capacitismo vai muito além disso. Às vezes, as pessoas não percebem que estão sendo capacitistas, inclusive por atitudes validadas pela nossa cultura. Por isso, é fundamental discutir o tema no dia a dia e não só em uma data específica”, reforça.   

Ela defende que, quando a escola de fato é inclusiva, a diversidade é favorecida e valorizada. Isso cria oportunidades para as pessoas verem que todos os estudantes são capazes. “O conceito que a gente constrói do outro vem muito das experiências que tivemos. Cabe à escola valorizar as oportunidades de conviver com as diferenças, de oferecer situações em que a criança seja capaz — e não com ações pedagógicas que reforcem o que ela não pode. Esse movimento é muito rico, pois legitima o jeito de fazer de cada um”, diz Valeria, que é pós-graduada em Educação Especial e Autismo, especialista em deficiência intelectual e presidente do Conselho do Direito da Pessoa com Deficiência (Condefi) de Mogi Guaçu.   

“Acredito que a inclusão escolar, antes de ser uma técnica (‘eu vou fazer essa ou aquela ação’), é uma ética. Significa entendermos que todas as vidas são dignas. É nossa responsabilidade, como sociedade e como comunidade escolar, dar conta de sustentar as condições para todos os estudantes”, afirma Mariana Rosa.   

Para ela, a escola deve ter isso como premissa e, a partir dela, transformar o cotidiano em currículo. “Não dá para a gente ignorar as questões que emergem da convivência e fingir que elas não acontecem. Tampouco dá para pegar essas questões e irmos à exaustão explicando cada uma delas”, afirma Mariana. “Esse equilíbrio é responsabilidade da escola, como parte das questões que estão colocadas no cotidiano dos estudantes. É necessário transformar isso em perguntas para refletir o modo como se aprende e se ensina, os conteúdos que serão trabalhados e as abordagens que vamos trazer”, ressalta.   

Ela garante que uma formação anticapacitista passa menos por provocar reflexões sobre determinada deficiência e mais por debater o aspecto social, no sentido de os estudantes compreenderem o contexto a partir de perguntas disparadoras, como: vocês já repararam que temos uma colega que usa cadeira de rodas e ela não consegue chegar ao pátio porque tem cinco degraus até lá? Como a escola pode ser melhor para que ela possa acessar essa área, uma vez que é direito dela também? Vocês já repararam que, quando toca o sinal, o colega autista se incomoda muito por conta do barulho? Será que há outro jeito de sinalizar e combinar entre nós uma mudança de ritmo ou de momento sem que ele fique incomodado? Só ele se incomoda?   

Ou seja, é sobre promover discussões coerentes com o modelo social de deficiência — que norteia a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da Organização das Nações Unidas (ONU) de 2006 e fundamenta a legislação brasileira sobre deficiência e educação inclusiva. A ênfase não está nas características das pessoas, e sim nas barreiras existentes na sociedade. São elas que dificultam ou limitam o desenvolvimento e o exercício da cidadania.    

“Então é menos sobre o autista não entender metáfora ou não socializar, e mais sobre quais são as barreiras presentes nesse ambiente que nós construímos e quais são os combinados que podemos fazer para eliminar ou minimizá-las de maneira a construir um ambiente escolar equânime e bom para todos”, explica Mariana.   

Karla Garcia Luiz, especialista em educação especial e doutora em psicologia social pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), enfatiza que a escola é terreno fértil para o combate ao capacitismo por ser espaço da convivência com a pluralidade humana. “É importante que essas construções anticapacitistas aconteçam na escola para que ensinemos, desde cedo, o respeito à todas as pessoas. A vida na escola é uma preparação para a vida adulta considerando as múltiplas possibilidades de ser e existir no mundo”.

Como construir uma cultura anticapacitista 

Valeria acrescenta que, nesse sentido, o docente tem um papel crucial, afinal é quem está diretamente ligado aos estudantes no dia a dia. Por isso, ter repertório para atuar e propor ações relacionadas ao enfrentamento do capacitismo é essencial. “Primeiro, o professor deve saber o que é capacitismo, não tem outro caminho. O papel dele é propor um fazer pedagógico que todos consigam realizar. E, quando identificadas situações capacitistas, falar sobre e dar nome ao que de fato é”, comenta.   

É necessário, porém, tomar o cuidado de não achar que educar o vocabulário é o suficiente para mudar a realidade. Mariana Rosa acredita ser preciso, sim, prestar atenção ao que dizemos, mas mais importante do que isso é o cuidado com o que fazemos, no sentido de entender como as estruturas estão funcionando e como estamos organizando a nossa convivência.   

“Eu posso nunca falar, por exemplo, ‘João sem braço’, por saber que é uma expressão capacitista, mas eu não convivo com nenhuma pessoa com deficiência, não tenho um amigo com deficiência, não me relaciono afetivamente com alguém com deficiência, não me consulto com um médico com deficiência. A linguagem pode estar boa, mas a realidade não está sendo compatível com isso. Por isso, precisamos usar de um e de outro, da linguagem e da mudança da realidade, para ir tensionando mutuamente, de forma dialética, para que possamos conseguir fazer as mudanças que realmente queremos”, avalia.   

 

Formação docente: derrubando preconceitos e paradigmas 

Para os gestores, valem todos os pontos anteriores e mais. É essencial trabalhar o tema na formação docente. “Maria Teresa Eglér Mantoan defende que a escola precisa derrubar preconceitos e paradigmas. Para isso, precisamos discutir quais são os paradigmas que a escola traz. A gestão deve trazer esse assunto [capacitismo] como pauta formativa, um tema tão importante quanto qualquer outro que ela proponha à sua equipe. É necessário intervir e construir projetos que envolvam a reflexão dessas ações. O gestor é a pessoa que canaliza tudo isso e busca soluções”, argumenta Valéria.   

A educadora chama a atenção para o fato de que o envolvimento de toda a comunidade escolar é indispensável — o que pressupõe ter um projeto pedagógico que não cumpra meramente um papel burocrático, mas que se mantenha vivo e dê a direção das ações.   

O planejamento pedagógico anual é um instrumento chave para isso. Ele deve prever uma escuta ativa de toda a comunidade escolar — supervisão pedagógica, professorado, famílias, estudantes etc. — de forma a promover o sentimento de pertencimento e corresponsabilidade. Esse trabalho conjunto ajuda na compreensão de que a tarefa de incluir não cabe apenas ao professor e que as famílias também têm a contribuir. É mais fácil construir o anticapacitismo quando a ação é coletiva e tem o projeto pedagógico e o planejamento atual como seus pilares. 

Valeria acredita que é possível fomentar discussões sobre capacitismo mesmo que a escola não tenha nenhum estudante com deficiência. “Um currículo que atenda a todas as diferenças da escola é o ideal. Somos diversos, e todos aprendem de maneiras diferentes. Um currículo que respeite todas as singularidades e que entenda as dificuldades e as formas de aprender de todos e de cada aluno é o caminho”, diz.   

Ivan concorda e argumenta que não é preciso ser uma pessoa com deficiência ou ter contato com uma pessoa com deficiência para ser anticapacistista. “Uma escola não é para todos? Então, que ela não precise ter casos de capacitismo, de racismo ou LGBTfobia para abordar esses assuntos. Isso deveria ser o princípio de tudo. É importante trabalhar a prevenção, e não esperar acontecer para falar. Acho mais eficaz do que a escola começar a tratar o assunto somente quando chegar um estudante com deficiência. Se for desde o início, quando esse aluno chegar, a presença dele será algo comum e natural”, diz o pedagogo.  

Mariana, no entanto, defende que, para ser anticapacitista, a escola precisa ter estudantes com deficiência, “senão a gente fica com uma promessa descolada da realidade”. “Isso significa que sou anticapacitista, mas não estou sendo colocado em xeque, e não é possível a gente se preparar para quem não está”, frisa.   

Ela enfatiza que não existe uma receita pronta para lidar com essas questões, mas é possível seguir alguns caminhos, como o que está previsto nas políticas educacionais em termos de acessibilidade arquitetônica e tecnológica, disponibilização das tecnologias assistivas, oferta dos recursos e materiais pedagógicos acessíveis e diversificação das práticas, por exemplo. E tudo isso pode ser pensado para que esteja presente no planejamento anual.   

“Agora, para aquele estudante, a escola ideal não vai existir a priori, só vai existir na presença dele, o que depende também da sua participação e do fato de a escola poder ser afetada pela sua presença para se reinventar — e utilizar essa presença para estimular e fazer avançar as discussões e as ações dentro da instituição”, reforça Mariana.   

 

 

 

Esta matéria faz parte de uma série de conteúdos incentivados pelo Sistema Positivo de Ensino pelo nosso compromisso com a educação inclusiva na educação pública e privada.