A trajetória de estudantes com deficiência no Ensino Superior começa muito antes do ingresso na universidade: envolve as oportunidades de aprendizagem ao longo da Educação Básica, os recursos de acessibilidade na hora do exame e as condições encontradas depois da aprovação. 

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Conquistar a vaga, porém, não encerra os desafios. Na universidade, a adaptação à rotina acadêmica, a adequação das avaliações, o acesso aos serviços de acessibilidade e a relação com professores e colegas pode determinar se o estudante vai conseguir permanecer.  

As experiências de três jovens que concluíram a Educação Básica e chegaram à universidade mostram que essa transição não segue um único caminho. Ao compartilhar suas trajetórias, eles revelam o que fez diferença durante a formação escolar e como têm vivenciado os desafios e as possibilidades da vida universitária.

A educação inclusiva faz a diferença

O ingresso no Ensino Superior começa a ser construído ainda na Educação Básica. Ao garantir oportunidades de aprendizagem, com recursos de acessibilidade e propostas pedagógicas flexíveis, a escola contribui para que todos os estudantes possam se preparar para ingressar na universidade. 

A Escola de Ensino Médio Governador Adauto Bezerra, em Fortaleza (CE), é um exemplo desse trabalho. A unidade tem uma trajetória de atendimento a alunos público da Educação Especial e, em 2026, celebrou a aprovação de sete estudantes com deficiência no Ensino Superior. Entre eles estão Juliano Levy Siqueira Vidal e Byron Davi Ferreira da Silva, que ingressaram na Universidade Federal do Ceará (UFC). João Victor Siqueira Vidal, também ex-aluno da escola, cursa história na mesma universidade desde 2023. 

Nas lembranças dos três jovens, o acolhimento dos professores e o acompanhamento do Atendimento Educacional Especializado (AEE) aparecem como aspectos importantes da experiência no Ensino Médio. João Victor, de 23 anos, é autista e tem paralisia cerebral. Ele descreve o período na Escola Adauto Bezerra como uma “experiência maravilhosa” e destaca que o ensino e as avaliações eram flexibilizados de acordo com suas necessidades. Entre os apoios recebidos, estavam a realização de simulados em uma sala separada, o tempo adicional para concluir as atividades e propostas com enunciados mais objetivos, sem interpretações desnecessárias. 

A experiência positiva de João Victor também influenciou a trajetória do irmão mais novo: foi a partir do percurso dele que Juliano Levy, de 18 anos, também uma pessoa autista, passou a estudar na mesma escola. Durante o Ensino Médio, Juliano enfrentou episódios de depressão e conta que encontrou apoio na equipe do Atendimento Educacional Especializado, nos professores e nos colegas. A professora Marisa Castro, do AEE, o ajudava a acompanhar as atividades e, em articulação com os docentes, flexibilizava prazos quando ele precisava se ausentar. Em 2023, Juliano também perdeu a mãe, que, segundo ele, se dedicou a buscar condições para que os filhos estudassem e tivessem oportunidades. Ao recordar o período, ele destaca o papel da escola para continuar os estudos. “Eles sempre estavam lá para me acolher”, diz. 

No caso de Byron Davi, de 19 anos, pessoa autista e com baixa visão, o acesso a materiais e avaliações ampliados, a leitura de enunciados e o acompanhamento da professora do AEE também fizeram parte de sua trajetória escolar. No contraturno, ele participou do curso pré-vestibular oferecido pela unidade, no qual encontrou uma dinâmica que favoreceu sua participação e a aproximação com os professores. “Nas aulas, apesar do incentivo dos professores e dos demais colegas, eu não participava tanto por vergonha. Mas, no cursinho preparatório, tinha contato mais próximo com os professores, por conta das turmas serem menores e, assim, eu me sentia à vontade”, conta. 

Ao falar sobre o bom desempenho do papel da escola, Marisa diz que não existe uma fórmula única para promover a inclusão, pois cada estudante tem necessidades e formas de aprender diferentes, mas destaca a importância do envolvimento coletivo. “São muitos esforços aqui na escola, tanto de professores regentes quanto de estudantes, gestores, AEE e demais profissionais. A gente motiva toda a comunidade escolar a dar um pouquinho de contribuição”, conta. 

Acolhimento e convivência na universidade

A chegada à Universidade Federal do Ceará (UFC) trouxe novas experiências para os três estudantes. Além das mudanças na rotina de estudos, a convivência com colegas e professores passou a fazer parte da construção de um novo ambiente de aprendizagem. Nesse processo, cada um encontrou formas diferentes de estabelecer vínculos e participar da vida universitária. 

Para João Victor, que está no 8º semestre de história, os primeiros meses foram difíceis.  Chegou a pensar em desistir do curso, mas contou com a ajuda da mãe durante esse período. “Ao longo dos meses, fui conseguindo interagir com os colegas, com os professores. Eles foram ajudando nesse processo”, relata. 

Juliano, que cursa o 2º semestre de ciência da computação, também destaca a receptividade no ambiente universitário. Por ser uma pessoa autista, costuma conversar com os professores sobre sua condição para que saibam de suas necessidades caso precise de algum apoio. Segundo ele, depois dessas conversas, a maioria dos docentes passou a verificar se estava acompanhando as explicações e a oferecer outras formas de apoio. Em algumas disciplinas, professores também solicitaram a ajuda de monitores para explicar melhor os conteúdos. “Hoje considero o ambiente acolhedor e me sinto bem recebido nesse semestre”, diz. 

Na turma de farmácia, onde também está no 2º semestre, Byron Davi destaca a presença de outros estudantes com deficiência como um aspecto importante da convivência. Segundo ele, a composição da turma favorece a compreensão das necessidades dos colegas. Como exemplo, lembra de uma atividade em que algumas pessoas começaram a bater palmas e interromperam o gesto ao se lembrarem de que havia estudantes autistas na sala. “Essa atitude demonstra como a convivência entre pessoas com e sem deficiência pode contribuir para que todos reconheçam situações que exigem cuidado e respeito”, afirma.

Acesso aos apoios e condições de participação

Embora os três relatem experiências positivas na convivência com colegas e professores, o acesso aos serviços de acessibilidade e aos apoios institucionais apresenta diferenças. João Victor só conseguiu conversar com a Secretaria de Acessibilidade da UFC no segundo semestre do curso. Até então, enfrentava dificuldades para participar de algumas avaliações e para se integrar aos grupos de trabalho. Depois do contato, passou a receber acompanhamento, no qual a equipe perguntava se precisava de suporte nas provas e na convivência diária. Ele destaca especialmente a ajuda nas avaliações finais de algumas disciplinas, que fez diferença para sua participação. 

Juliano também procurou a Secretaria, mas já conhecia o serviço antes de ingressar na universidade porque o irmão, João Victor, havia contado sobre o atendimento. Na UFC, buscou a equipe para conversar sobre questões relacionadas às provas. O estudante diz que a profissional que o atendeu esclareceu suas dúvidas e ajudou a resolver as situações que apresentou.  

Com os professores, também encontrou abertura para conversar sobre suas necessidades. Depois de informar sobre sua deficiência, percebeu que a maioria passou a verificar se estava acompanhando as explicações e a oferecer medidas de acessibilidade nas avaliações e atividades diárias. Em algumas disciplinas, os docentes também solicitaram o apoio de monitores para auxiliar no processo de aprendizagem, 

Byron, por sua vez, ainda não conseguiu estabelecer contato com a profissional responsável pelo atendimento a estudantes com deficiência. Ele soube da existência dela por meio de uma colega da turma, que também precisava de apoio, mas nunca foi procurado por iniciativa da instituição. As dificuldades também aparecem nas avaliações. O estudante conta que tem dificuldade para compreender questões muito subjetivas. Entre as disciplinas que havia cursado, apenas uma professora tinha sinalizado que faria flexibilizações nas provas. No início do curso, recebeu orientações da professora Marisa, do AEE da antiga escola, sobre como se localizar e buscar apoio na universidade. Depois disso, conta que precisou recorrer aos próprios colegas para lidar com as questões que surgiam. 

Para os estudantes, o apoio no Ensino Superior não se resume à existência de serviços de acessibilidade, mas também à possibilidade de conhecê-los, acessá-los e contar com eles quando necessário. Juliano destaca essa diferença ao comparar as duas etapas de sua trajetória. “Na universidade eu recebo apoio, mas isso acontece por iniciativa muito maior do meu lado. Talvez, se meu irmão não dissesse, eu não saberia nada sobre a Secretaria. Já na escola, isso era diferente: os gestores e o AEE vinham até mim, orientavam, me ouviam e davam caminhos para aprender”, conta.

Estudantes com deficiência no Ensino Superior: permanência e novos caminhos

Chegar à universidade e dar continuidade à formação também significa construir projetos para o futuro, reconhecer as próprias capacidades e encontrar condições para seguir aprendendo.  

Para Byron, ingressar no curso de farmácia representou também reconhecer suas próprias possibilidades, depois de experiências em que sua capacidade foi colocada em dúvida. “Estar na universidade é uma satisfação muito grande. É provar que consigo fazer o quero, que não sou incapaz”, afirma. 

Os três jovens já têm planos para o futuro. João Victor deseja se tornar professor de história na Educação Básica. Byron pretende fazer mestrado e doutorado e seguir na área de pesquisa da indústria farmacêutica. Juliano considera fazer uma pós-graduação e ainda explora as possibilidades profissionais da ciência da computação.