O Centro Educacional Unificado Professora Marta Josete Impaléa está localizado no município de Cubatão (SP) e recebe estudantes na faixa etária de 0 a 5 anos. A educação infantil II, que atende crianças de 4 e 5 anos, conta com três classes para cada idade. A escola atende meninas e meninos que vêm de diferentes regiões da cidade e, apesar de ser uma unidade de educação integral, não oferece práticas diversificadas. A rotina é pautada basicamente em atividades de sala de aula e de parque.

O prédio conta com três andares, os quais são acessados via rampas. As salas localizam-se no primeiro e segundo pisos. No térreo estão o refeitório, a quadra, o parque e a área administrativa. A escola tem cerca de 145 funcionários somados educadores, administrativos, manutenção e alimentação.

 

O estudo de caso

Micael Bernardo Batista, de 5 anos, é um dos 455 estudantes da unidade. Ele apresentava comportamentos agressivos, compulsão alimentar, dificuldade em aceitar ordens, dificuldade na realização de atividades pedagógicas sistematizadas entre outras características que obstavam sua aceitação em uma sociedade que estabelece uma clara divisão entre comportamentos adequados e não-adequados. O aluno chegou à unidade com um laudo de transtorno do espectro autista (TEA).

Mas, espere! Você que está lendo, favor esqueça o parágrafo anterior.

Na verdade, Micael era uma criança que estava descobrindo as possibilidades do mundo e, nesses encontros, testava as coisas e as pessoas. Ao tentar comunicar-se, muitas vezes não era compreendido, gerando ansiedade entre ele e seus interlocutores. Seus movimentos corporais eram bruscos, pois ele era um menino grande. Às vezes um simples aperto virava um apertão. Quando não conseguia se fazer entender, acabava por demonstrar isso fisicamente, o que ocasionava alguns episódios em que usava a força.

Diante desse contexto, acreditamos que ele e a família se beneficiariam de orientações médicas e terapêuticas, o que já havia sido solicitado para a mãe do garoto em diversas ocasiões. Não havia como atender Micael de forma plena sem uma parceria entre família, escola e profissionais da saúde.

 

Os encontros no DIVERSA presencial

No decorrer do ano letivo, com o auxílio dos encontros do DIVERSA presencial, começamos a mudar o foco do atendimento ao Micael. Com base no livro “As três perguntas”, de Jon J. Muth – o qual traz conceitos como: o mais importante é quem está a seu lado; o momento importante é o agora; a coisa certa a se fazer é o bem a quem está a seu lado – elaboramos os seguintes quadros para apoiar nossa reflexão sobre o desenvolvimento do estudante:

 

Alimentação

Problema	Compulsão por comer, alimentava-se rápido e em grande quantidade
Ação	Oferecer porções menores
Reação	Após uma semana, começou a aceitar o alimento fracionado
Avaliação	A conduta foi incorporada à rotina da alimentação, diminuindo a compulsão

 

Comportamento

Problema	Agressão sem motivo aparente
Ação	Retirá-lo do ambiente logo após a ocorrência Comunicar os funcionários que trabalham com ele para terem a mesma conduta Esperar acalmar para dar novo comando Elogiar quando apresentar boa conduta Dar estímulos positivo ou negativo no momento da ação Dar ordens simples, uma de cada vez
Reação	Não aceitou, relutou para não ficar afastado do grupo Diminuiu os episódios de agressividade com adultos Diminuiu gradativamente a agressividade com os colegas
Avaliação	As estratégias continuaram a ser aplicadas

 

Saúde

Problema	Desarranjos intestinais e dificuldade para participar das atividades coletivas
Ação	Orientar a família a levá-lo ao serviço médico Observá-lo durante a alimentação Suspender o consumo de bebidas lácteas na escola
Reação	Aceitou a substituição da bebida láctea por suco Apresentou melhora no funcionamento fisiológico
Avaliação	Para esta situação foi muito importante a ação familiar

 

Hora do parque

Problema	Riscos iminentes quando brincava no parque
Ação	Dar preferência para o uso de brinquedos menores e bolas Conscientizar os demais alunos a não “mexer” ou provocar Micael Manter as mãos para traz quando correr
Reação	Percebeu que se machucava menos, tanto ele como os colegas
Avaliação	Aumentou a interação com os colegas Tem prazer em estar no parque

 

Atividades

Problema	Dificuldade para executar as atividades dirigidas
Ação	Separar em um cesto os brinquedos e oferecer logo que terminar a atividade
Reação	Recusou guardar os brinquedos para iniciar outra atividade Tentou agredir
Avaliação	Demonstrou menos ansiedade e irritabilidade Continuamos observando para reconsiderar as estratégias

 

Banho e sono

Problema	Agitação na hora do descanso
Ação	O horário do banho foi transferido para antes do sono
Reação	O banho o ajudou a relaxar Quando chega na sala, os colegas já estão acomodados
Avaliação	Diminuiu a agitação que antecedia o sono Demonstra maior tranquilidade

 

Linguagem oral

Problema	Dificuldade quanto à linguagem oral
Ação	Estimular a pronúncia correta Esperar ele terminar de falar as palavras Fazer encaminhamento ao fonoaudiólogo
Reação	Tentou falar mais pausadamente Melhorou a pronúncia das palavras Não houve retorno sobre o atendimento de fonoaudiologia
Avaliação	Continuar as intervenções junto à família Continuar o estímulo à linguagem, aguardando que termine as palavras

 

Família e escola

Problema	Comunicação não-satisfatória com a família de Micael
Ação	Elencar um interlocutor da escola para falar com a mãe Aderir à agenda do infantil I para comunicação com a família
Reação	Aceitou a nova conduta da família
Avaliação	Em avaliação

Durante esse processo, acreditamos que não só o estudante, mas também nós, seus educadores, crescemos. O trabalho instaurado visou a mudança de atitudes dos agentes que estavam envolvidos no cotidiano escolar. Mudando a forma de se relacionar foi possível conquistar avanços.

Muitos gostariam de ouvir que hoje o Micael é um menino totalmente “transformado” e está como o padrão escolar deseja. Mas isso não é verdade. Afinal, somos únicos e é isso que nos caracteriza como seres humanos. Foram muitas conquistas que, justamente por não caminharem no sentido da homogeneização, desanimam alguns educadores e revigoram outros. E é nestes colegas que sentimos o apoio necessário para continuar no caminho inclusivo. Pensando nas falas da mediadora do DIVERSA presencial, Patrícia Brito: nós precisamos de ideologia, pois é isso que nos faz caminhar.

 

O futuro

Para a próxima jornada escolar será sugerido à família de Micael uma unidade de período parcial, em um espaço físico menor. Além disso, reforçaremos a necessidade de terapias no âmbito da saúde.

Considerando que ele estará no 1º ano do ensino fundamental, onde o foco é a questão da alfabetização, será importante informar aos educadores responsáveis por essa nova etapa de sua escolarização que é preciso respeitar suas diferentes formas de descobrir e se expressar no mundo.

Por que ser DIVERSA vai além de querer compreender a pessoa com deficiência no processo de inclusão escolar. Ser DIVERSA é tentar compreender cada ser humano num mundo repleto de peculiaridades.

Projeto participante do DIVERSA presencial.